浅谈在人体解剖学教学中提高学生记忆力的几种方法
作者：高秀芳
单位：包头医学院人体解剖学教研室，内蒙古 包头014010
关键词：
包头医学院学报000489
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1006-740X(2000)04-0397-03
人体解剖学是医学科学的一门重要基础课程，在学习过程中需要记忆的内容特别多，医学名词1/3以上为解剖学名词。面对如此繁多、大量需要记忆的内容，学生普遍反应解剖学难学、难记、易忘。因而在教学中如何提高学生记忆力，更显重要。经过长期的教学实践，我体会到以下几点作法，有助于提高学生的记忆力，增强学习效果。
1 激发学习兴趣，建立记忆基础
, 百拇医药
人对于任何感兴趣的事物，往往能显现出优秀的记忆能力。因此在讲授第一堂人体解剖学课时，应积极引导、启发学生对人体解剖学产生强烈的兴趣。首先要强调人体解剖学在医学中的重要地位和作用，用一些浅显、易懂的例子让学生了解到人体解剖学与其他医学分支的内在联系，使学生从开始就建立“学医必须学好人体解剖学”的深刻概念，从而对这门课程产生强烈的求知欲和极大的兴趣。在以后的教学中，也要经常强化上述重要性。同时尽量把解剖学的讲授与临床有机地联系，用浅显易懂的例子提高学生学习兴趣，进而促进记忆。
2 营造课堂气氛，在良好的思维状态中增强记忆力
课堂教学是教师与学生共同参与的一种活动。要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，处理好教与学的关系，才能使学生积极参与思维活动，并获取知识。因此教师必须营造积极的课堂气氛，使师生处于平等、融洽、轻松、合作的氛围当中进行教学活动，这种气氛是由师生的情感、情绪、心境、精神状态等因素共同维系、相互影响而成的。首先教师切忌高高在上，应与学生进行情感交流，互相尊重，使学生从情感上接受教师的教导，以消除学生的心理障碍和紧张情绪，使之进入最佳思维状态。其次是调控好知识交流，引导学生积极思考、探索问题，能各抒已见。教师从学生的反馈信息中了解到学生吸纳知识的情况，以便及时评价和补充，达到教与学的协调状态，最充分地调动学生积极思维和主动参与精神，于是在这一过程中增强了记忆力。
, http://www.100md.com
3 创设问题，激发学生的记忆潜能
提出问题是启发式教学的关键环节。因此，教师要根据教材中的重点、难点，并结合学生的心理特征和知识水平，精心设计问题，提出具有启发性的问题。调动学生思考、探索问题的欲望，激发思维潜能。提出的问题要难易适当，并由易到难，层层深入，这样的问题才能吸引学生思考和探索。通过提问，使学生明了及掌握重点。要鼓励学生质疑，拓宽思维能力。传统的教学模式多为教师问学生答，而忽视了学生问教师答的这种逆向知识交流的途径。爱因斯坦说：“提出问题，往往比解决问题更重要”。疑问是思维的启迪剂。学生只有通过深入研究教材和认真思考才能提出问题。古人云：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，在课堂教学中笔者重视和鼓励学生提问。但学生提出的问题不要急于回答，首先引导全体学生思考、讨论。再请个别学生答此问题，其他学生发表各自见解，最后由教师总结。这样有利于克服教师导向作用的局限性和学生的思维定势，从而形成思维的散发性、深刻性、逻辑性、独创性等。进一步提高了学生的思维品质，培养了学生的创新能力，自然地将学生的记忆力推向更高潮。
, http://www.100md.com
4 培养理解能力，加强直观教学，巩固和完善记忆力
与其他学科一样，在人体解剖学教学中也要引导学生遵循“理解后的知识容易记忆”的规律。切忌使学生产生和养成死记硬背的偏见和习惯。因而在讲课时要尽量抓住机会，多讲一些“为什么”，从而有助于提高学生的理解能力。人体解剖学是一门形态科学，形态描述多，名词多，偏重于记忆是其特点之一。因此必须重视实验，运用解剖标本、模型、图表、电化教学及活体观察等，以达到正确全面地认识人体的形态结构，从而达到巩固、增强、完善记忆力。
当然，提高学生记忆力的方法还有许多，诸如突出重点、减少记忆对象、运用记忆技巧等。只要师生协同努力，刻苦实践，一定能最大限度地发挥人的记忆潜能，为学好人体解剖学和所有医学知识打下良好的基础。
作者简介：高秀芳(1946-)，女，辽宁省沈阳人，本科，讲师。
收稿日期：2000-07-08, 百拇医药
单位：包头医学院人体解剖学教研室，内蒙古 包头014010
关键词：
包头医学院学报000489
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1006-740X(2000)04-0397-03
人体解剖学是医学科学的一门重要基础课程，在学习过程中需要记忆的内容特别多，医学名词1/3以上为解剖学名词。面对如此繁多、大量需要记忆的内容，学生普遍反应解剖学难学、难记、易忘。因而在教学中如何提高学生记忆力，更显重要。经过长期的教学实践，我体会到以下几点作法，有助于提高学生的记忆力，增强学习效果。
1 激发学习兴趣，建立记忆基础
, 百拇医药
人对于任何感兴趣的事物，往往能显现出优秀的记忆能力。因此在讲授第一堂人体解剖学课时，应积极引导、启发学生对人体解剖学产生强烈的兴趣。首先要强调人体解剖学在医学中的重要地位和作用，用一些浅显、易懂的例子让学生了解到人体解剖学与其他医学分支的内在联系，使学生从开始就建立“学医必须学好人体解剖学”的深刻概念，从而对这门课程产生强烈的求知欲和极大的兴趣。在以后的教学中，也要经常强化上述重要性。同时尽量把解剖学的讲授与临床有机地联系，用浅显易懂的例子提高学生学习兴趣，进而促进记忆。
2 营造课堂气氛，在良好的思维状态中增强记忆力
课堂教学是教师与学生共同参与的一种活动。要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，处理好教与学的关系，才能使学生积极参与思维活动，并获取知识。因此教师必须营造积极的课堂气氛，使师生处于平等、融洽、轻松、合作的氛围当中进行教学活动，这种气氛是由师生的情感、情绪、心境、精神状态等因素共同维系、相互影响而成的。首先教师切忌高高在上，应与学生进行情感交流，互相尊重，使学生从情感上接受教师的教导，以消除学生的心理障碍和紧张情绪，使之进入最佳思维状态。其次是调控好知识交流，引导学生积极思考、探索问题，能各抒已见。教师从学生的反馈信息中了解到学生吸纳知识的情况，以便及时评价和补充，达到教与学的协调状态，最充分地调动学生积极思维和主动参与精神，于是在这一过程中增强了记忆力。
, http://www.100md.com
3 创设问题，激发学生的记忆潜能
提出问题是启发式教学的关键环节。因此，教师要根据教材中的重点、难点，并结合学生的心理特征和知识水平，精心设计问题，提出具有启发性的问题。调动学生思考、探索问题的欲望，激发思维潜能。提出的问题要难易适当，并由易到难，层层深入，这样的问题才能吸引学生思考和探索。通过提问，使学生明了及掌握重点。要鼓励学生质疑，拓宽思维能力。传统的教学模式多为教师问学生答，而忽视了学生问教师答的这种逆向知识交流的途径。爱因斯坦说：“提出问题，往往比解决问题更重要”。疑问是思维的启迪剂。学生只有通过深入研究教材和认真思考才能提出问题。古人云：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，在课堂教学中笔者重视和鼓励学生提问。但学生提出的问题不要急于回答，首先引导全体学生思考、讨论。再请个别学生答此问题，其他学生发表各自见解，最后由教师总结。这样有利于克服教师导向作用的局限性和学生的思维定势，从而形成思维的散发性、深刻性、逻辑性、独创性等。进一步提高了学生的思维品质，培养了学生的创新能力，自然地将学生的记忆力推向更高潮。
, http://www.100md.com
4 培养理解能力，加强直观教学，巩固和完善记忆力
与其他学科一样，在人体解剖学教学中也要引导学生遵循“理解后的知识容易记忆”的规律。切忌使学生产生和养成死记硬背的偏见和习惯。因而在讲课时要尽量抓住机会，多讲一些“为什么”，从而有助于提高学生的理解能力。人体解剖学是一门形态科学，形态描述多，名词多，偏重于记忆是其特点之一。因此必须重视实验，运用解剖标本、模型、图表、电化教学及活体观察等，以达到正确全面地认识人体的形态结构，从而达到巩固、增强、完善记忆力。
当然，提高学生记忆力的方法还有许多，诸如突出重点、减少记忆对象、运用记忆技巧等。只要师生协同努力，刻苦实践，一定能最大限度地发挥人的记忆潜能，为学好人体解剖学和所有医学知识打下良好的基础。
作者简介：高秀芳(1946-)，女，辽宁省沈阳人，本科，讲师。
收稿日期：2000-07-08, 百拇医药